读刊｜努力培养更多面向东盟的高素质国际传播人才

广西是我国面向东盟开放合作的前沿和窗口，是中国—东盟人文交流的重要阵地。习近平总书记在广西视察时强调，要“积极服务建设中国—东盟命运共同体，深化拓展与东盟国家在商贸、劳务、产业、科技、教育等领域合作”。随着中国—东盟全面战略伙伴关系深入发展，中国与东盟国家人文交流日益频繁，培养面向东盟的国际传播人才已成为促进双方民心相通与人文互鉴的有力支撑。近年来，广西高校培养了大批优秀的面向东盟的国际传播人才，但仍存在育人内容同质化、培育模式固化、校地协同不足、评价体系单一等问题。面向未来，广西高校要立足毗邻东盟的区位优势，优化国际传播人才培养路径，提高国际传播人才培养质量，培养一批“懂东盟、通语言、善传播、有情怀”的高素质使者，为构建更为紧密的中国—东盟命运共同体贡献力量。

构建在地化课程，让育人内容“贴得紧”。国际传播人才培养首先要解决教什么的问题。当前，部分高校沿用通用传播学框架，课程内容侧重宏观理论讲授与通用技能训练，对东盟各国的民俗文化、传播语境、媒介生态与舆情特点涉及较少。这种“千校一面”的课程设置，导致教学内容与广西服务中国—东盟外宣工作的实际需求错位，学生难以对东盟多元文化形成系统的认知，毕业后难以胜任面向东盟受众的本土化叙事工作。解决这个问题，关键是要在传播课程中融入区域特色文化内容。一方面，要增设东盟区域国别文化、跨境新媒体传播、广西—东盟人文叙事等特色课程模块，帮助学生深入了解东盟各国的历史传统、宗教信仰及社会习俗，掌握东盟国家主流社交平台的传播规律。另一方面，要将“广西三月三”文旅传播、东博会跨境交流、壮锦与非遗出海等本土鲜活案例转化为教学资源，引导学生掌握区域文化传播的逻辑与方法。只有把课程根植于中国—东盟交流的现实土壤，才能培养出能真正满足外宣需求的人才。

推行实战化教学，让培育方式“活起来”。解决了教什么，还要回答怎么教。国际传播本质上是实践性极强的活动，单纯依靠课堂讲授难以练就真本领。当前部分院校仍以理论灌输为主，较少开展情景模拟、项目驱动等实践教学，不少学生的专业能力与地方融媒体中心、涉外文旅企业等用人单位的要求存在较大差距。要改变这一局面，必须打破“我说你听”的传统模式，构建新型的项目式学习模式。要推行项目式教学改革，结合中国—东盟人文交流真实场景，设置跨境文化文案创作、东盟文化短视频叙事、中国—东盟跨文化交流模拟解说等高仿真任务，让学生在完成具体项目的过程中，掌握国际传播技巧，提升跨文化传播的实操能力。要构建跨国云端互动课堂，依托互联网技术与东盟国家高校建立常态化的“云交流”机制。通过联合采访、内容共创、文化辩论等形式，让广西高校学生与东盟青年直接对话，在真实的跨文化语境中增进理解、消除隔阂。只有通过这种沉浸式演练，才能切实解决学生纸上谈兵的问题，缩短从校园到岗位的适应期。

深化校地联动，让实践平台“走出去”。人才培养不能关起门来搞，必须打通学校与社会之间的壁垒。当前，广西高校在国际传播人才培养中普遍存在校地协同不畅、高水平实践载体匮乏等突出问题，校外实训基地建设相对滞后，学生参与实战项目的机会十分有限。破解这一难题，必须在“开门办学”上下功夫。广西高校应主动走出校园，积极对接外事、宣传、文旅等部门，联动中国—东盟博览会秘书处、中国—东盟信息港、广西国际传播中心等部门或平台，共建国际传播实践育人基地。这些基地要起到两方面的作用：一方面，把地方与东盟国家开展的文化交流活动、各地的对外宣传项目转化为教学资源；另一方面，为学生提供参与真实传播工作的机会。要组织学生参与东博会新闻采编工作与国际传播志愿服务活动，承担跨境文化推广活动的策划与执行任务。

完善多元评价体系，让指挥棒“导得准”。评价机制是人才培养的“指挥棒”，科学合理的评价体系能够有效引导教学改革、促进学生成长。当前部分高校仍以理论考试、卷面成绩、课程作业为主要评价依据，对学生跨文化传播能力、实战操作水平等核心要素考查不多。这种单一的考核方式不仅难以客观反映学生的真实能力，也弱化了评价的导向作用。因此，必须打破唯分数的单一评价模式，构建过程性、综合性、实践性相结合的多元评价体系。在评价内容上，将课堂讨论表现、跨境传播作品质量、实践项目成果等多维指标纳入考核体系。在评价主体上，改变教师“一言堂”局面，引入行业导师、实践单位参与评价，形成教师、行业专家、用人单位三方联动机制。在评价方式上，推行作品评审、项目答辩、实践报告等多样化考核形式。树立科学的评价导向，有助于倒逼教学内容更新与教学方法创新，确保传播人才培养适配国际传播事业发展的需求。

（作者单位：广西民族大学传媒学院）